329. Орлов А.И. Исторический шанс средней школы. – Международная газета «Наука и технология в России». 1994. No.3(5). С.28-29.

ИСТОРИЧЕСКИЙ ШАНС СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

А.И.Орлов, доктор технических наук, профессор Московского государственного института электроники и математики

Свобода приходит нагая...
В.Хлебников

1. Что это - глупость или преступление?

	Такими словами кончался каждый абзац речи проф. П.Н.Милюкова в Государственной Думе. Речь, посвященная деятельности Правительства России, была произнесена в ноябре 1916 г. Те же слова и по адресу того же органа управления можно произнести и сейчас. Развал страны и развал экономики беспрецедентны. "Великой депрессии" 30-х годов США далеко до нас. Валовой национальный продукт и реальный доход граждан сократились более чем вдвое. Шесть миллионов жизней - цена происходящего (из-за обвального спада рождаемости россиян сейчас меньше на 6 миллионов, чем следовало бы ожидать по прогнозам демографов). Развал СССР обошелся среднестатистическому россиянину, по нашим расчетам, в 4,5 миллиона рублей, а деятельность Е.Т.Гайдара нанесла каждому из нас ущерб в 3,6 миллиона рублей.
	Индекс инфляции за 3 года (с марта 1991 г., когда цены примерно соответствовали "застойным", по март 1994 г.) составил, по нашим расчетам, 1523. Зарплата профессора в марте 1994 г. - 65360 руб., что в ценах марта 1991 г. составляет 42 руб. 92 коп. Будучи студентом, я получал в качестве стипендии больше. Если средняя зарплата составляла в тот же период 146000 руб. против 250 руб. три года назад, т.е. номинально выросла в 584 раза, а реально сократилась в 2,6 раза, то зарплата профессора сократилась более чем в 9 раз! Напомним о нашем прогнозе [1]. Он оказался излишне оптимистичным. Зарплата профессора с трудом и лишь в отдельные моменты времени догоняет зарплату уборщицы в метро. За эту заботу профессора искренне благодарны Президенту.
	Мы ведем наблюдения за ценами и рассчитываем индекс инфляции. По сравнению с мартом 1991 г. к августу 1993 г. цены выросли в 659 раз, к ноябрю - в 1045 раз,  к 26 мая 1994 г. - в 2279 раз. С 15 ноября 1993 г. по 14.03.94 индекс инфляции составил 1,46, а за два месяца - с 14.03.94 по 26.05.94 - уже 1,50, т.е. за полгода рост цен - в 2,19 раза!
	Петр Первый был поумнее нынешних администраторов. Он посылал дворянских недорослей учиться за границу. Сколько нужно учиться экономике рядовому квалифицированному американцу? Средняя школа. Университет - 4 года на степень бакалавра и потом 2-3 - на степень магистра. Высшая ступень - доктор философии (аспирантское обучение) - еще не менее 3 лет. Всего - по крайней мере 9 лет.
	Мог ли обучиться экономике упомянутый выше Е.Т.Гайдар? В 1988 г. кандидат экономических наук Е.Т.Гайдар работает заведующим отделом политической экономики и экономической политики журнала ЦК КПСС "Коммунист". В статье [2] он яростно отстаивает необходимость безусловного выполнения государственного плана и клеймит тех, кто пытается уклониться от этого под предлогами защиты интересов своего предприятия. Т.е. в 1988 г. Гайдар - активный борец против рыночной экономики. А в 1991 г. он уже действует под флагом внедрения рыночной экономики. Сопоставление дат доказывает, что Гайдар - невежда в экономике.
	Однако это не освобождает указанное лицо от ответственности за нанесенный ущерб. Не предрешая выводов народного суда, научное сообщество вправе высказаться. В частности, Специализированному совету Центрального экономико-математического института Российской академии наук следовало бы поставить перед ВАК вопрос о лишении Е.Т.Гайдара ученой степени доктора экономических наук, присужденной в ЦЭМИ РАН по госплановской тематике.
2. Ложка меда в бочке меда - Исторический Шанс средней школы 
	Многие беды нашей страны - от засилья невежд. Но нет худа без добра - на фоне других отраслей народного хозяйства положение средней школы относительно улучшилось. В условиях планомерной ликвидации науки, особенно прикладной, высвободилось большое число высококвалифицированных специалистов [1], в результате в школу хлынул поток новых преподавателей. Муниципальные власти финансировали школы лучше, чем федеральные - вузы, в результате в 1993/94 учебном году школьный учитель получал больше профессора вуза. Итог: переход преподавателей из вузов в школу.
	Массовое появление новых сильных педагогических кадров сочетается с некоторым снятием административного зажима со стороны образовательских властей (разгромивших в свое время движение математического просвещения 1960-х годов). В частности, используются разнообразные учебники, разные типы школ работают не по одной, а по различным программам. Появляются новые предметы, например, экономического толка. Так, в московской средней школе-лицее No.1140 развернуто обучение математической экономике по оригинальным программам, сочетающим западный опыт преподавания основ рыночной экономики и отечественные разработки в области экономико-математических методов для старшеклассникам.
	Российская средняя школа имеет Исторический Шанс выйти на первое место в мире, передвинувшись из-за кулис на авансцену общественной жизни. Предпосылки этого: снят жесткий административный контроль (надолго ли?), появились квалифицированные кадры и всё ещё сохранилось уважение народа к образованию.
	Оно проявляется в широком распространении полуплатного (например, кружки в школах) и платного (например, подготовительные курсы) обучения, стремления молодежи в вузы (хотя для мальчиков - это и способ избавиться от службы в армии).
	Перечисленные предпосылки не вечны. Например, хочется верить, что экономическое положение улучшится - а тогда начнется отток из школы наиболее активной части преподавателей.  

3. Чему учить?

	Как использовать Исторический Шанс средней школы? У нас есть свобода менять ситуацию к лучшему. Как точно сказал Велемир Хлебников,"Свобода приходит нагая..." - на щедрое финансирование рассчитывать не стоит. Но оно и не является решающим. Полагаю, что научному сообществу целесообразно применить свои интеллектуальные возможности для нужд среднего образования.
	Надо осмыслить программы. Нужна ли в средней школе геометрия в таком объеме и почему в ней нет теории вероятностей и математической статистики? Традиционны претензии к преподаванию английского языка - после 10 лет обучения учащиеся не могут поддерживать разговор. Достается и физике - школьники не умеют починить электропроводку...
	Стоит подумать о том, как полученные знания будут в будущем использоваться. Успех информатики у школьников объясняется просто - умение работать на компьютерах нужно многим выпускникам школы. А вот надо ли учить стереометрию? Ведь когда-то отказались от латыни и греческого языка. Тренировать навыки рассуждений можно на чем-либо более полезном, чем стереометрия.
	Исключение из программ устаревших знаний и целых предметов позволит найти время на то, что необходимо: математическую экономику, вероятность и статистику. Тогда мы догоним передовые страны - США, Японию, а также Кению, Ботсвану и десятки иных государств, в которых вероятность и статистика - любимый предмет учителей и школьников [3].
	Не менее важно, как учить. Очевидный лозунг: от заучивания - к реальному действию. Например, задание по география: завтра еду в Бразилию, что взять с собой?

4. Надо менять систему образования

	В России традиционно имеется резкая грань между средним и высшим образованием. Нужна ли она? На размышления наводит тот факт, что наблюдается реальное размывание границ между школой и вузом. Так, в последние годы в Москве около 70% студентов технических вузов набирают во время досрочных экзаменов в марте-апреле. Многие передовые школы имеют долгосрочные программы сотрудничества с вузами.
	С другой стороны, последний школьный год обычно посвящается подготовке к вступительным экзаменам. Давайте спросим себя: зачем столько времени тратить на подготовку к вступительным экзаменам? К тому же эти экзамены зачастую не имеют отношения к будущей специальности. Например, зачем сдавать физику будущим экономистам? И даже - крамольный вопрос - кому нужны в работе логарифмические уравнения и теорема о трех перпендикулярах? Разрыв между школой и вузом проявляется и в повторном изучении математического анализа, физики...
	Напрашивается идея создания комплексов "школа-вуз", в которых школьники без потери времени и сил на подготовку и сдачу вступительных экзаменов становятся студентами. Муниципальные власти могут привлечь лучшие кадры для работы в таком комплексе.
	В связи с расширением платных форм обучения необходима разработка соответствующих организационных схем, предусматривающих взаимную ответственность учащихся и учебных заведений, возможность выбора предметов обучения, учебных программ, преподавателей...
	Исторический шанс приведения среднего образования в соответствие с потребностями людей и общества в целом упустить было бы обидно.

Литература

1. Орлов А.И. Социологический прогноз развития Российской науки на 1993-1995 гг./ Наука и технология в России. 1993. No.1.
2. Гайдар Е.Т. Курсом обновления/Коммунист. 1988. No.3.
3. The teaching of statistics / Studies in mathematical education, v.7. - Paris: Unesco, 1991. - 258 pp.